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教师专业标准中“不歧视学生”条款引关注

编辑:南京思锐家教咨询有限公司  时间:2012/03/29  字号:
摘要:教师专业标准中“不歧视学生”条款引关注
“尊重小学生独立人格,平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生,不体罚或变相体罚小学生。”这是12月12日-30日在全国范围内公开征求意见的小学教师专业标准中的条款。同时公开征求意见的中学教师专业标准中也有同样的条款。两个教师专业标准中同样的要求,使人不由地联想到最近一段时间频频发生的歧视差生事件。

◇“痼疾”频上演着实伤了稚嫩的心

学校特别是处于基础教育阶段的中小学,“以分数论英雄”历来备受教育专家诟病。然而最近一段时间,用学习成绩来对学生进行分等乃至公开歧视差生的现象,却在省内外中小学校频频上演:

10月中旬,陕西西安未央区第一实验小学给学习较差的学生发放“绿领巾”事件曝光。随后,山东枣庄一中学根据学生成绩好坏分别发放红、黄、绿三色作业本,浙江慈溪发生小学生上课讲话被罚脱裤跑步,江西进贤二中发生教师安排差生寒风中在教室外考试……在我省无锡,也发生了老师要求家长带成绩差的孩子“测智商”事件。

“我们这些所谓的差生被歧视早就不是新闻了。”南通某中学成绩较落后的张天龙同学告诉记者,“除了上课回答问题被区别对待,请教问题也是这样,就连中午分餐的时候也‘偏心’。”

学校和老师有意无意的歧视,让孩子的心灵很受伤。“如果不是那个眼神,我不会对数学这么厌恶。”苏中某中学高三学生吴程程,自认为是个普通学生——成绩一般,长相一般。“但再一般的学生也有自己的尊严。”程程告诉记者,在高二的一节公开课上,由于紧张,在回答数学老师的提问时出现了一点失误。“问题倒也不难,不然我也不会举手,可是几十号听课老师在后面坐着,我就答错了。”程程叹息说,老师示意坐下的时候,那近乎杀人的眼神让他倒吸一口凉气。那堂课以后,程程开始对数学老师产生了畏惧:“上课我不太敢举手回答问题了,就算我举了手,她也会避开我的眼神,让其他同学回答。”程程的数学成绩因此一落千丈。

“这次期中考试,数学都没及格,我们家长真着急呀!老师怎么能因为孩子的一个小错误就无视孩子啊!”吴妈妈愤懑地摇着头。

◇“一刀切”评价标准是歧视的祸根

“近期频频发生的歧视差生事件,是老师给学生做出的最糟糕的德育示范。”南京市教科所所长刘永和认为,类似事件频发,反映出教师自身德育素养的缺失以及教师德育专业化培养的缺失。

刘永和分析说,在教师“教书”和“育人”的职责中,育人应该是第一位的。目前在教师专业化推进过程中,教师教学能力虽然大大提升了,但育人能力的提升并没有紧随其后。“在日本,如果师范专业的学生没有修满德育的学分将无法取得教师职业资格认证,但在我国却缺乏类似的制度保证。”

一些网友将歧视差生视为冷暴力,引起共鸣。“冷暴力是公民意识淡薄在教育领域的折射。”北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授指出,十七大报告中明确要求加强公民意识教育,但事实上,目前无论是教育内部还是外部,尚未做到将学生当做具有独立人格的平等公民来对待。

歧视差生频频发生,“一刀切”的评价标准是祸根。南京市一位小学特级教师感言,小学阶段孩子在学习上的差异并不大,95分、98分甚至100分并不能说明孩子之间有多大差距。

南京某小学语文老师蔡晓舒告诉记者,“差生”因为学习不好,往往会成为班级和学校的包袱。在以考试成绩排名的情况下,一个“差生”会对一个班级的排名位置产生影响。“在以分数作为评判学生学业成绩和教师教学成绩的情况下,学生的考分,也就成了一个学科教师教学水平高低的标准,成了一个班级班主任工作好坏的标准,特别是在市、县范围内组织的统考或调研考试成绩,会成为评判学校教学工作最重要的依据。而在竞争激烈的初高中升学考试中,分数更是唯一标准,很容易引发差生歧视。”

◇让多元评价取代分数“狭隘标准”

“教育首先要唤醒孩子的自尊,自尊才能自信、自立、自强。如果用这样的教育理念来主导教育行为,歧视差生之类的事件就不会频频发生。”南京外国语学校语文教研组长胡葆青表示。

南京大学社会学博士李明认为,人的天资是不一样的,但是每个人都是要发展的,只是彼此有先后的问题。一个人究竟能够发展成什么样子,在10多岁的时候是看不出来的,需要不断学习,不断与社会磨合,一般到了30多岁才能“立业”,所以不要简单地在孩子小的时候就“盖棺定论”。

“其实孩子的智力、能力和意志力原本相差无几,是环境的影响让他们有了‘优生’和‘差生’的分别。也就是说,‘差生’是活生生地被‘制造’出来的。”蔡晓舒说,孩子是脆弱的群体,外部环境很容易使他们受到误导和伤害,如父母离婚大战殃及孩子、网络色情毒害孩子、父母忙于事业“撂荒”孩子、“棍棒教育”伤害孩子等。之所以出现那么多“差生”,大多是教育方式不当所致,所以简单的歧视除了伤孩子,无助于孩子向善。

“每一所学校的每个班级,都会存在部分成绩或德行较差的学生。如果采取不当的教育方式,往往会使得这些学生产生自卑、厌学甚至逆反心理,结果更难教育。”李明认为。

“如果将倡导尊重‘人性尊严与完整性’的教育纳入中小学课程及教师培训课程,老师们有可能在尊重孩子的基础上,采取更为适宜孩子成长的教学方法。”南京中华中学教师牛刚表示。

“考核取向会对教师的教育行为产生决定性的影响。”有关专家认为,教育部门和学校都要立足于“育人”大计,淡化对教师功利性的考核,别把升学率、平均分作为考量教师的主要标准。如此,教师才能真正以多元标准评价孩子,珍视孩子身上不同的亮点,从而让每个孩子都能在学习中获得成就感。

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